Ausgearbeitetes Praxisbeispiel

Rettet die Zimmerpflanze: Fotosynthese in Klasse 7

In 45 Minuten untersucht Klasse 7 eine kränkelnde Zimmerpflanze und entwickelt einen begründeten Rettungsplan – mit drei Differenzierungsstufen. Phasen und Arbeitsaufträge bleiben frei bearbeitbar.

Der TeachFOCUS-Ansatz

Warum diese Stunde Kinder erreicht

Die Merkmale sind im vollständigen Entwurf konkret sichtbar – nicht nur als pädagogisches Versprechen. Der Ablauf kann vollständig mit KI entstehen oder auf Ihrem Entwurf aufbauen. Danach bleibt jede Phase frei bearbeitbar; Änderungen wirken auf die übrigen Karten der Stunde.

Lebensweltnah: Eine kränkelnde Zimmerpflanze macht die Fotosynthese zu einem vertrauten Diagnoseproblem.
Aktivierend: Partnerdiagnose, lebendes Fotosynthese-Schema und Rettungsrat wechseln Zugang und Sozialform.Zur Bewegungsphase im Ablauf ↓
Inklusiv: Drei Blattfassungen mit gemeinsamem Ziel unterscheiden Hilfen, Sprachlast und Offenheit.
Mutmachend: Vermutungen werden zunächst ohne Bewertung gesammelt; stille Signale geben Orientierung, ohne bloßzustellen.
Sinnvoll gesichert: Rettungsplan und Exit-Zettel zeigen, ob das Wissen zur Fotosynthese angewendet werden kann.

Vollständiges Beispiel

Rettet die Zimmerpflanze – Fotosynthese verstehen und anwenden

Biologie · Klassenstufe 7 · Sekundarschule · 45 Minuten

Präsentation

9 Folien · Rettet die Zimmerpflanze – Fotosynthese verstehen und anwenden

Rettet die Zimmerpflanze – Fotosynthese verstehen und anwenden

Biologie · Klasse 7 · 45 Min

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Phasen

5 Phasen · 45 von 45 Minuten eingeplant

Ziel: Ich kann erklären, was eine Pflanze für die Fotosynthese braucht, was dabei entsteht und daraus einen begründeten Rettungsplan ableiten.

Erfolg: Licht, Wasser und Kohlenstoffdioxid sind als Voraussetzungen genannt. · Glucose und Sauerstoff sind als Produkte genannt.

Weitere differenzierte Ziele stehen in „Ziele und Standards“.

Einstieg
Einstieg: Was fehlt unserer Pflanze?
6 Minuten · Input
Die Schüler:innen untersuchen das Bild einer kränkelnden Zimmerpflanze und sammeln erste Vermutungen.
Material: Bild oder echte Zimmerpflanze, Tafel/Beamer
Kind C: Nennt die Vermutung mit einem vorbereiteten Satzstarter und wird früh drangenommen. · Hilfe: Satzstarter „Ich glaube, der Pflanze fehlt …“.
Erarbeitung
Erarbeitung: Diagnose mit Infotext
14 Minuten · Arbeit
Die Schüler:innen erschließen zu zweit, was eine Pflanze für die Fotosynthese benötigt und welche Produkte entstehen.
Material: Arbeitsblatt der Stunde – Standard
Kind A: Arbeitet mit dem kurzen Infotext der Basis-Fassung und markiert Licht als entscheidenden Hinweis. · Hilfe: Abhakliste mit drei Schritten, Check nach dem ersten Absatz.
Kind B: Liest den Infotext der Standard-Fassung mit der Partnerperson und begründet den Lichtmangel. · Hilfe: Wortspeicher mit den fünf Fachbegriffen.
Kind C: Arbeitet den Infotext auf Teil 1 mit einer Abhakliste ab. · Hilfe: Abhakliste neben der Karte, Check nach dem Schema.
Aktivierung
Aktivierung: Fotosynthese-Aufstellung
5 Minuten · Bewegung / Pause
Die Klasse ordnet die Stoffe und Bedingungen der Fotosynthese als lebendes Schema im Raum.
Material: Sechs große Begriffskarten
Anwendung
Anwendung: Rettungsplan entwickeln
12 Minuten · Arbeit
Die Schüler:innen formulieren einen fachlich begründeten Rettungsplan für die Zimmerpflanze.
Material: Arbeitsblatt der Stunde – Standard
Kind A: Wählt aus drei Bildkarten eine Maßnahme und begründet sie mit einem Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter „Die Pflanze braucht …, damit …“.
Kind B: Begründet eine Maßnahme mündlich; die Lehrkraft oder Partnerperson notiert Stichworte. · Hilfe: Gelbe Diagnosekarte als stiller Hinweis.
Kind C: Begründet eine Maßnahme schriftlich mit Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter „Diese Maßnahme hilft, weil …“.
Sicherung
Sicherung: Rettungsrat und Checkfrage
8 Minuten · Sicherung
Die Klasse vergleicht Rettungspläne, vervollständigt das Tafelbild und beantwortet die Checkfrage.
Material: Exit-Zettel
Kind A: Kreuzt auf dem Exit-Zettel mit Bildern an statt frei zu schreiben. · Hilfe: Bildleiste an der Tafel als Stütze.
Kind B: Beantwortet die Checkfrage in einem Satz mit Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter auf dem Exit-Zettel vorgedruckt.
Kind C: Beantwortet die Checkfrage in einem Satz mit Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter-Streifen auf dem Exit-Zettel.

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Erstellte Materialien

PräsentationFolien für den Beamer
Exit-ZettelCheckfrage und Daumen-Check, vier Stück pro Seite.
Tippkarten zur ArbeitsphaseGestufte Hilfen zu Teil 1 und Teil 2 – erst selbst probieren, dann einen Tipp ziehen.

Kurzfassung, Ziele und Standards, Stundenverlaufsplanung und Ablaufplan.

Lernziel als Tafelanschrift

Ich kann erklären, was eine Pflanze für die Fotosynthese braucht, was dabei entsteht und daraus einen begründeten Rettungsplan ableiten.

Konkretisierter Standard – das ist am Ende sichtbar

Fall und Forschungsfrage lesen
Infotext auf Teil 1 lesen und Diagnose begründen
Eine Rettungsmaßnahme auswählen und begründen
Ergebnisse mit einem anderen Paar vergleichen

Erfolgskriterien für die Schüler:innen

Licht, Wasser und Kohlenstoffdioxid sind als Voraussetzungen genannt.
Glucose und Sauerstoff sind als Produkte genannt.
Mindestens eine Rettungsmaßnahme ist mit der Fotosynthese fachlich begründet.

Ziele nach Lernniveau

Basis

Die Voraussetzungen und Produkte der Fotosynthese mithilfe eines Schemas zuordnen.

Mindestens vier von fünf Begriffen sind richtig eingeordnet.

Standard

Die Fotosynthese in eigenen Worten erklären und auf den Pflanzenfall anwenden.

Eine Rettungsmaßnahme ist mit Ursache und Wirkung begründet.

Erweitert

Begrenzende Faktoren unterscheiden und einen Rettungsplan fachlich abwägen.

Der Plan berücksichtigt, dass mehr von einem Faktor allein nicht immer hilft.

Wortlaut für die mündliche Ansage

Heute seid ihr das Rettungsteam für eine Zimmerpflanze. Zuerst sammelt ihr Vermutungen. Dann lest ihr einen kurzen Infotext auf dem Arbeitsblatt und begründet eure Diagnose. Danach entwickelt ihr zu zweit einen Rettungsplan. Am Ende erklärt jede Person, warum der Plan helfen kann.

Verständnis-Check

Warum hilft es der Zimmerpflanze nicht, wenn sie Wasser bekommt, aber dauerhaft im Dunkeln steht?

Impulsfragen im Wortlaut

„Welche Beobachtung an der Pflanze passt zu eurer Vermutung?“
„Was gelangt in das Blatt hinein – und was kommt heraus?“
„Welche Maßnahme behebt wirklich die Ursache?“
„Warum ist sehr viel Wasser nicht automatisch besser?“

Tafelbild-Vorschlag

Fotosynthese – so rettet sich die Pflanze

– Die Pflanze braucht: Licht + Wasser + Kohlenstoffdioxid
– Im Blatt entsteht: Glucose + Sauerstoff
– Rettungsplan: heller Standort, passend gießen, Blätter gesund halten
– Begründung: Ohne Licht kann die Pflanze keine Glucose aufbauen.

Stolperfallen und Fehlkonzepte

Pflanzen ernähren sich von Erde oder Dünger.

Gegenfrage: „Welchen energiereichen Stoff stellt die Pflanze in ihren Blättern selbst her?“

Sauerstoff wird für die Fotosynthese aufgenommen.

Gegenfrage: „Auf welcher Seite unseres Schemas entsteht Sauerstoff?“

Je mehr Wasser, desto schneller wächst die Pflanze.

Gegenfrage: „Was passiert, wenn die Wurzeln dauerhaft ohne Luft im Wasser stehen?“

Nr.	Phase	Min	Typ	Hinweis
1	EinstiegIhre Notiz: Einstieg: Was fehlt unserer Pflanze?	6	Input	Pflanzenbild oder echte Pflanze zeigen; Vermutungen zunächst ohne Bewertung sammeln. Lehrkraft: Zeigt die Pflanze, stellt den Einstiegsimpuls und notiert die Vermutungen unkommentiert an der Tafel. Schüler:innen: Betrachten die Pflanze und nennen im Plenum je eine Vermutung; drei Vermutungen stehen sichtbar an der Tafel. Bild einer blassen, schief gewachsenen Zimmerpflanze zeigen. Impuls: „Die Pflanze stand zwei Wochen in einem dunklen Flur. Was könnte ihr fehlen?“ Drei Vermutungen sichtbar notieren und die Forschungsfrage einblenden. Material: Bild oder echte Zimmerpflanze, Tafel/Beamer Kind C: Nennt die Vermutung mit einem vorbereiteten Satzstarter und wird früh drangenommen. · Hilfe: Satzstarter „Ich glaube, der Pflanze fehlt …“. Stolperstelle: Die Vermutung „mehr Dünger“ nicht sofort korrigieren, sondern als prüfbare Hypothese sichern.
2	ErarbeitungIhre Notiz: Erarbeitung: Diagnose mit Infotext	14	Arbeit	Partnerarbeit mit einer von drei passend gestuften Blattfassungen. Lehrkraft: Teilt Teil 1 des gestuften Arbeitsblatts aus und geht herum; achtet besonders auf die Trennung von Ausgangsstoffen und Produkten. Schüler:innen: Lesen in Partnerarbeit den kurzen Infotext auf Teil 1 des Arbeitsblatts und begründen, welche Bedingung bei der Pflanze gestört ist. Lernen durch Kommunikation: Lerntandem (Peer-Assisted Learning) · Partnerarbeit · Rollen: Erklärer:in, Zuhörer:in & Nachfrager:in Infotext auf dem Arbeitsblatt lesen und die entscheidende Bedingung erkennen. Mit der Partnerperson begründen, welche Bedingung bei der Zimmerpflanze gestört ist. Material: Arbeitsblatt der Stunde – Standard Kind A: Arbeitet mit dem kurzen Infotext der Basis-Fassung und markiert Licht als entscheidenden Hinweis. · Hilfe: Abhakliste mit drei Schritten, Check nach dem ersten Absatz. Kind B: Liest den Infotext der Standard-Fassung mit der Partnerperson und begründet den Lichtmangel. · Hilfe: Wortspeicher mit den fünf Fachbegriffen. Kind C: Arbeitet den Infotext auf Teil 1 mit einer Abhakliste ab. · Hilfe: Abhakliste neben der Karte, Check nach dem Schema. Stolperstelle: Wasser ist nötig, wird aber nicht durch Fotosynthese hergestellt; Edukte und Produkte klar trennen.
3	AktivierungIhre Notiz: Aktivierung: Fotosynthese-Aufstellung	5	Bewegung	Sechs Karten verteilen; die übrigen Schüler:innen zeigen vom Platz aus die Fließrichtung. Lehrkraft: Verteilt sechs Begriffskarten, gibt das Start- und das Stoppsignal und lässt den Merksatz gemeinsam sprechen. Schüler:innen: Sechs Kinder stellen sich mit ihren Karten in der richtigen Reihenfolge auf, die übrigen zeigen vom Platz aus die Fließrichtung. Karten Licht, Wasser, Kohlenstoffdioxid, Blatt, Glucose und Sauerstoff verteilen. Die Kartenträger:innen stellen sich in der richtigen Reihenfolge auf. Gemeinsam den Merksatz einmal sprechen. Material: Sechs große Begriffskarten Stolperstelle: Nach genau einer Aufstellung mit festem Signal zurück an die Plätze führen.
4	AnwendungIhre Notiz: Anwendung: Rettungsplan entwickeln	12	Arbeit	Alle bearbeiten dasselbe Ziel; Umfang und Hilfen unterscheiden sich je Niveaustufe. Lehrkraft: Teilt Teil 2 des Arbeitsblatts aus, erinnert an Teil 1 und fordert bei jeder Maßnahme eine fachliche Begründung ein. Schüler:innen: Wählen zu zweit eine Maßnahme aus, begründen sie mit dem Lichtbedarf und verwerfen eine ungeeignete Maßnahme. Eine passende Maßnahme auswählen und mit dem Lichtbedarf begründen. Eine ungeeignete Maßnahme erkennen und kurz erklären. Material: Arbeitsblatt der Stunde – Standard Kind A: Wählt aus drei Bildkarten eine Maßnahme und begründet sie mit einem Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter „Die Pflanze braucht …, damit …“. Kind B: Begründet eine Maßnahme mündlich; die Lehrkraft oder Partnerperson notiert Stichworte. · Hilfe: Gelbe Diagnosekarte als stiller Hinweis. Kind C: Begründet eine Maßnahme schriftlich mit Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter „Diese Maßnahme hilft, weil …“. Stolperstelle: „Mehr gießen“ nur akzeptieren, wenn ein Wassermangel aus dem Fall begründet wird.
5	SicherungIhre Notiz: Sicherung: Rettungsrat und Checkfrage	8	Sicherung	Zwei kurze Lösungen vergleichen; anschließend Einzelantwort auf Exit-Zettel. Lehrkraft: Moderiert den Rettungsrat, prüft eine Begründung nach, vervollständigt das Tafelbild und gibt die Exit-Zettel aus. Schüler:innen: Zwei Paare stellen ihren Plan vor, die Klasse ergänzt das Schema, danach beantwortet jede Person die Checkfrage allein auf dem Exit-Zettel. Zwei Rettungspläne vorstellen und eine Begründung prüfen. Gemeinsames Fotosynthese-Schema vervollständigen. Exit-Zettel: Checkfrage in höchstens zwei Sätzen beantworten. Material: Exit-Zettel Kind A: Kreuzt auf dem Exit-Zettel mit Bildern an statt frei zu schreiben. · Hilfe: Bildleiste an der Tafel als Stütze. Kind B: Beantwortet die Checkfrage in einem Satz mit Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter auf dem Exit-Zettel vorgedruckt. Kind C: Beantwortet die Checkfrage in einem Satz mit Satzstarter. · Hilfe: Satzstarter-Streifen auf dem Exit-Zettel. Stolperstelle: Bei Zeitdruck nur einen Rettungsplan vorstellen; Exit-Zettel unbedingt beibehalten.

Material der Stunde

Fertige Blätter, Präsentation, Live-Quiz und was Sie mitbringen.

Anweisungen, Signale, Differenzierung und Entwurfsbausteine.

Phase 1: Einstieg: Vermutungen sammeln

Ziel: Du stellst eine begründete Vermutung auf, was der Pflanze fehlt.

Material: Pflanzenbild oder echte Pflanze, Tafel

1.Schau dir das Bild der Pflanze genau an. (1 Min)Bild groß zeigen, noch nichts erklären.
2.Nenne eine Auffälligkeit an der Pflanze. (2 Min)Drei bis vier Meldungen sichtbar notieren.
3.Sage, was der Pflanze deiner Meinung nach fehlt. (2 Min)Vermutungen nicht bewerten.
4.Lies die Forschungsfrage laut mit. (1 Min)

Fertig bist du, wenn du eine Vermutung genannt hast und die Forschungsfrage kennst.

Kontrollfrage: Kann jedes Kind die Forschungsfrage in eigenen Worten wiedergeben?

Phase 2: Diagnose mit Infotext

Ziel: Du erkennst, was die Pflanze für Fotosynthese braucht und was dabei entsteht.

Material: Arbeitsblatt Teil 1, Markierstift

1.Betrachtet den Pflanzenfall und notiert eine Vermutung. (2 Min)
2.Lest zu zweit den kurzen Infotext auf Teil 1. (4 Min)
3.Begründet mit dem Text, warum die Pflanze blass wird. (6 Min)

Fertig seid ihr, wenn ihr den Lichtmangel mit dem Infotext begründet habt.

Kontrollfrage: Erklärt eure Diagnose, warum der dunkle Standort der Pflanze schadet?

Phase 3: Fotosynthese-Aufstellung

Ziel: Du ordnest die Stoffe der Fotosynthese in die richtige Reihenfolge.

Material: Sechs große Begriffskarten

1.Nimm deine Karte und stell dich vorne auf. (2 Min)Sechs Karten gezielt verteilen.
2.Sortiert euch: erst die Stoffe, die hineingehen, dann das Blatt, dann die Produkte. (2 Min)Klasse zeigt vom Platz aus die Fließrichtung.
3.Sprecht den Merksatz gemeinsam einmal laut. (1 Min)Danach mit dem festen Signal zurück an die Plätze.

Fertig seid ihr, wenn die Reihenfolge stimmt und der Merksatz gesprochen ist.

Kontrollfrage: Stehen Licht, Wasser und Kohlenstoffdioxid vor dem Blatt?

Phase 4: Rettungsplan für die Zimmerpflanze

Ziel: Du leitest aus der Fotosynthese passende Maßnahmen ab.

Material: Arbeitsblatt Teil 2 und Teil 1

1.Wählt eine passende Rettungsmaßnahme und begründet sie. (6 Min)
2.Erklärt, warum Wasser allein bei fehlendem Licht nicht hilft. (4 Min)

Fertig seid ihr mit einem begründeten Rettungsplan und einer verworfenen Maßnahme.

Kontrollfrage: Nennt eure Begründung die fehlende Bedingung und ihre Wirkung auf die Fotosynthese?

Phase 5: Rettungsrat und Exit-Zettel

Ziel: Du beantwortest die Checkfrage fachlich richtig in zwei Sätzen.

Material: Tafelbild, Exit-Zettel

1.Hör dir zwei Rettungspläne an. (2 Min)Bei Zeitdruck nur einen Plan vorstellen.
2.Prüfe eine Begründung: Passt sie zur Fotosynthese? (2 Min)
3.Ergänze das gemeinsame Schema an der Tafel. (2 Min)
4.Beantworte die Checkfrage auf dem Exit-Zettel in zwei Sätzen. (2 Min)Exit-Zettel unbedingt beibehalten.

Fertig bist du, wenn dein Exit-Zettel ausgefüllt abgegeben ist.

Kontrollfrage: Nennt deine Antwort eine Bedingung und ihre Wirkung?

Basis – mit Sprach- und Strukturhilfe

Aufgabe: Begriffe in ein vorstrukturiertes Fotosynthese-Schema einsetzen und eine passende Rettungsmaßnahme auswählen.

Hilfen: Bildsymbole, farbige Pfeile, Wortspeicher und Satzstarter: „Die Pflanze braucht …, damit …“

Reduktion: Eine Maßnahme mit Satzstarter begründen.

Fertig, wenn das Schema ausgefüllt und eine Maßnahme mit Satzstarter begründet ist.

Standard – selbstständig anwenden

Aufgabe: Den Infotext lesen, eine Maßnahme auswählen und fachlich begründen.

Hilfen: Wortspeicher auf der Rückseite und Kontrollfrage.

Reduktion: Keine zusätzliche Abwägung verschiedener begrenzender Faktoren.

Fertig, wenn eine Maßnahme begründet und eine ungeeignete verworfen ist.

Erweitert – Faktoren abwägen

Aufgabe: Einen eigenen Rettungsplan entwickeln und erklären, welcher Faktor die Fotosynthese im Fall begrenzt.

Hilfen: Zusatzdiagramm zu Lichtstärke und Fotosyntheserate.

Reduktion: Keine.

Fertig, wenn der begrenzende Faktor benannt und eine scheinbar sinnvolle Alternative widerlegt ist.

Je Phase (0 von 4)

Für einige Phasen fehlen eigene Stufen oder Impulsfragen. Über das KI-Symbol oben entstehen sie für jede Phase, z. B. mit dem Auftrag „Für jede Phase ergänzen“.

Individuell (pseudonym)

Kind A

Basis-Fassung, jeweils nur ein sichtbarer Arbeitsschritt und feste Partnerperson.

Hilfen: Abhakliste und kurzer Check nach Phase 2.

Reduktion: Nur eine Maßnahme begründen.

Sitzplatz: Reizarmer Randplatz mit direkter Sicht auf das Tafelbild.

Je Phase (3)

Phase 2: Erarbeitung: Diagnose mit Infotext
Arbeitet mit dem kurzen Infotext der Basis-Fassung und markiert Licht als entscheidenden Hinweis.
Hilfe: Abhakliste mit drei Schritten, Check nach dem ersten Absatz.
Phase 4: Anwendung: Rettungsplan entwickeln
Wählt aus drei Bildkarten eine Maßnahme und begründet sie mit einem Satzstarter.
Hilfe: Satzstarter „Die Pflanze braucht …, damit …“.
Phase 5: Sicherung: Rettungsrat und Checkfrage
Kreuzt auf dem Exit-Zettel mit Bildern an statt frei zu schreiben.
Hilfe: Bildleiste an der Tafel als Stütze.

Kind B

Standard-Fassung mit Wortspeicher und mündlicher statt langer schriftlicher Begründung.

Hilfen: Satzstarter und gelbe Diagnosekarte als stiller Hinweis.

Reduktion: Begründung darf der Lehrkraft diktiert werden.

Sitzplatz: Neben ruhiger Partnerperson, Material bereits sortiert.

Je Phase (3)

Phase 2: Erarbeitung: Diagnose mit Infotext
Liest den Infotext der Standard-Fassung mit der Partnerperson und begründet den Lichtmangel.
Hilfe: Wortspeicher mit den fünf Fachbegriffen.
Phase 4: Anwendung: Rettungsplan entwickeln
Begründet eine Maßnahme mündlich; die Lehrkraft oder Partnerperson notiert Stichworte.
Hilfe: Gelbe Diagnosekarte als stiller Hinweis.
Phase 5: Sicherung: Rettungsrat und Checkfrage
Beantwortet die Checkfrage in einem Satz mit Satzstarter.
Hilfe: Satzstarter auf dem Exit-Zettel vorgedruckt.

Kind C

Standard-Fassung mit Satzstartern; Sprechanteile werden vorbereitet statt spontan verlangt.

Hilfen: Satzstarter-Streifen auf dem Tisch und Abhakliste für die Arbeitsschritte.

Reduktion: Schriftliche Begründung auf einen Satz begrenzt.

Sitzplatz: Reizarmer Platz mit Blick auf Tafel und Ablaufsymbole.

Je Phase (4)

Phase 1: Einstieg: Was fehlt unserer Pflanze?
Nennt die Vermutung mit einem vorbereiteten Satzstarter und wird früh drangenommen.
Hilfe: Satzstarter „Ich glaube, der Pflanze fehlt …“.
Phase 2: Erarbeitung: Diagnose mit Infotext
Arbeitet den Infotext auf Teil 1 mit einer Abhakliste ab.
Hilfe: Abhakliste neben der Karte, Check nach dem Schema.
Phase 4: Anwendung: Rettungsplan entwickeln
Begründet eine Maßnahme schriftlich mit Satzstarter.
Hilfe: Satzstarter „Diese Maßnahme hilft, weil …“.
Phase 5: Sicherung: Rettungsrat und Checkfrage
Beantwortet die Checkfrage in einem Satz mit Satzstarter.
Hilfe: Satzstarter-Streifen auf dem Exit-Zettel.

Alle Stufen lösen denselben Pflanzenfall und arbeiten auf dasselbe Lernziel hin; nur Offenheit, Sprachlast und Hilfen unterscheiden sich.

Refokussierungs-Signale (optional)

Blatt hoch
Die Lehrkraft hebt eine grüne Blattkarte: Satz beenden, Stift ablegen und nach vorn schauen.
Leise Diagnosehilfe
Eine gelbe Karte am Tisch bedeutet: Prüft noch einmal, ob Voraussetzung und Produkt vertauscht wurden.

Vereinbarungssatz für das Gespräch mit dem Kind

Wenn die grüne Blattkarte oben ist, beendet ihr euren Satz, legt den Stift ab und schaut nach vorn. Die gelbe Karte am Tisch ist nur eine stille Denkhilfe, keine Bewertung.

Hinweis: Diese Bausteine dienen lediglich als Orientierung für schriftliche Unterrichtsentwürfe oder Unterrichtsbesuche.

Lerngruppenbeschreibung

Die Klasse 7 einer Berliner Sekundarschule umfasst 26 Schüler:innen. Die Lerngruppe ist leistungsheterogen, und die fachsprachlichen Voraussetzungen sind unterschiedlich: Mehrere Schüler:innen lernen Deutsch als Zweitsprache auf fortgeschrittenem Niveau und brauchen Unterstützung bei Fachbegriffen und beim Formulieren von Begründungen.

Drei Schüler:innen zeigen ADHS-typische Merkmale, vor allem Unaufmerksamkeit und eine sehr kurze Konzentrationsspanne. Deshalb ist die Stunde in kurze, klar gegliederte Abschnitte mit sichtbaren Zwischenergebnissen unterteilt. Ein Ablaufplan mit fünf Symbolen zeigt jederzeit, wo die Klasse steht.

Kind A und Kind B werden im Förderschwerpunkt Lernen unterstützt. Kind A arbeitet mit der Basisfassung, einer Abhakliste und fester Partnerperson auf einem reizarmen Randplatz. Kind B nutzt die Standardfassung mit Wortspeicher und darf Begründungen mündlich geben. Kind C profitiert von vorbereiteten statt spontan verlangten Sprechanteilen, von Satzstartern und von einem reizarmen Platz mit Blick auf die Ablaufsymbole.

Die Sitzordnung ist fest vorgegeben; Partnerarbeit findet daher mit den Sitznachbar:innen statt. Ein Beamer steht zur Verfügung.

Sachanalyse

Die Fotosynthese ist der Stoffwechselprozess, mit dem grüne Pflanzen energiereiche Stoffe aufbauen. Sie findet in den Chloroplasten der Blattzellen statt. Der grüne Farbstoff Chlorophyll nimmt dort Lichtenergie auf.

Als Ausgangsstoffe dienen Kohlenstoffdioxid, das über die Spaltöffnungen aus der Luft aufgenommen wird, und Wasser, das über die Wurzeln aufgenommen wird. Daraus entstehen Glucose (Traubenzucker) und Sauerstoff. Die Wortgleichung lautet:
Kohlenstoffdioxid + Wasser → (Lichtenergie, Chlorophyll) → Glucose + Sauerstoff.

Die Glucose dient der Pflanze als Energiequelle und Baustoff, etwa für Stärke und Cellulose. Der Sauerstoff wird zum großen Teil an die Umgebung abgegeben. Fehlt einer der Faktoren Licht, Wasser oder Kohlenstoffdioxid, ist die Fotosynthese eingeschränkt. Eine Pflanze in einem dunklen Flur wird dadurch blass und wächst zum Licht hin.

Didaktische Reduktion: In Klasse 7 wird mit der Wortgleichung gearbeitet. Chemische Formeln, Licht- und Dunkelreaktion sowie das Prinzip der begrenzenden Faktoren im engeren Sinn bleiben späteren Stunden vorbehalten.

Didaktische Begründung

Gegenwartsbedeutung: Fast alle Schüler:innen kennen Zimmer- oder Balkonpflanzen und haben erlebt, dass eine Pflanze eingeht. Der Fall der kränkelnden Pflanze im dunklen Flur knüpft an diese Erfahrungen an und macht aus einem abstrakten Stoffumwandlungsprozess ein lösbares Diagnoseproblem.

Zukunftsbedeutung: Das Verständnis der Fotosynthese ist die Grundlage für spätere Themen wie Zellatmung, Nahrungsketten, Kohlenstoffkreislauf und Klimawandel.

Exemplarische Bedeutung: Am Pflanzenfall lernen die Schüler:innen, ein biologisches Modell auf eine konkrete Situation anzuwenden. Diese Denkweise lässt sich auf andere Lebensvorgänge übertragen.

Die Stunde greift die Fehlvorstellung auf, dass Pflanzen ihre Nahrung aus der Erde beziehen. Die Vermutung „mehr Dünger“ wird als prüfbare Hypothese gesichert und nicht sofort korrigiert. Der Rettungsplan als gemeinsames Produkt verlangt Anwendung und Begründung statt bloßer Wiedergabe.

Methodische Begründung

Die Stunde folgt einem problemorientierten Aufbau in fünf Phasen.

1. Einstieg (6 Min.): Der Pflanzenfall weckt Neugier. Die Vermutungen werden unkommentiert an der Tafel gesammelt, und die Forschungsfrage gibt der Stunde eine Richtung.
2. Erarbeitung (14 Min.): In Partnerarbeit mit den Sitznachbar:innen erschließen die Schüler:innen mit dem kurzen Infotext auf Teil 1 des Arbeitsblatts, warum der dunkle Standort der Pflanze schadet. Alle arbeiten am gleichen Fall; nur Sprachlast und Hilfen unterscheiden sich. Die Fassungen liegen bereits am Platz und werden nicht als leicht oder schwer angekündigt.
3. Aktivierung (5 Min.): Die Fotosynthese-Aufstellung mit sechs Begriffskarten verbindet Bewegung mit der Sicherung der Fließrichtung vom Ausgangsstoff zum Produkt. Sie gibt den Schüler:innen mit kurzer Konzentrationsspanne eine Pause vor der zweiten Arbeitsphase.
4. Anwendung (12 Min.): Beim Rettungsplan wenden die Schüler:innen ihre Diagnose auf den Fall an und begründen eine Maßnahme. Das Streichen einer ungeeigneten Maßnahme prüft die Fehlvorstellung zum Dünger.
5. Sicherung (8 Min.): Im Rettungsrat werden Begründungen im Plenum geprüft und das Tafelschema ergänzt. Der Exit-Zettel mit der Checkfrage macht den Lernstand jeder einzelnen Person sichtbar.

Feste Signale, der Ablaufplan mit Symbolen und kleinschrittige Anweisungen strukturieren die Stunde, besonders für Kind A, Kind B und Kind C.

Kompetenzen und Stundenziel

Stundenziel: Die Schüler:innen können erklären, was eine Pflanze für die Fotosynthese braucht und was dabei entsteht, und daraus einen begründeten Rettungsplan für eine kränkelnde Zimmerpflanze ableiten.

Teilziele – die Schüler:innen
1. nennen Licht, Wasser und Kohlenstoffdioxid als Voraussetzungen sowie Glucose und Sauerstoff als Produkte der Fotosynthese (Phase 2 und 3),
2. ordnen die Begriffe im Fotosynthese-Schema in der richtigen Fließrichtung an (Phase 2 und 3),
3. begründen mindestens eine geeignete Rettungsmaßnahme mit dem Schema und verwerfen eine ungeeignete (Phase 4 und 5).

Kompetenzbereiche:
- Fachwissen: Voraussetzungen und Produkte der Fotosynthese beschreiben.
- Erkenntnisgewinnung: Vermutungen aufstellen und mithilfe eines Modells prüfen.
- Kommunikation: Informationen aus dem Infotext entnehmen und Begründungen mit Fachbegriffen formulieren.
- Bewertung: Maßnahmen danach beurteilen, ob sie der Pflanze wirklich helfen.

Die Erreichung wird über das ausgefüllte Schema, den Rettungsplan und den Exit-Zettel überprüft.

Einordnung in die Unterrichtsreihe

Unterrichtsreihe: Pflanzen – Bau und Lebensvorgänge

Vorstunde: Aufbau eines Laubblatts (Blattquerschnitt, Spaltöffnungen, Chloroplasten).

Diese Stunde: Fotosynthese als Stoffumwandlung, angewendet auf den Fall einer kränkelnden Zimmerpflanze.

Folgestunde: Einfluss begrenzender Faktoren untersuchen. Die Hypothesen aus dieser Stunde, zum Beispiel zu Licht und Wasser, werden dort experimentell geprüft.

Die Stunde verbindet damit das Wissen über den Bau des Blattes mit seiner Funktion und bereitet das eigenständige Experimentieren vor.

Erwartete Schwierigkeiten und Alternativplan

Erwartete Schwierigkeiten:
- Fehlvorstellung, Pflanzen nähmen ihre Nahrung aus der Erde (Vermutung „mehr Dünger“): Sie wird als Hypothese gesichert und beim Rettungsplan gezielt als ungeeignete Maßnahme geprüft.
- Verwechslung von Sauerstoff und Kohlenstoffdioxid sowie von Ausgangsstoffen und Produkten: Farbiges Markieren, das Schema und die Aufstellung trennen beides sichtbar.
- Wasser wird für ein Produkt der Fotosynthese gehalten: Der Hinweis wird bei der Begleitung in Phase 2 gezielt aufgegriffen.
- Sprachliche Hürden beim Begründen: Wortspeicher und Satzstarter („Die Pflanze braucht …, damit …“) stehen bereit.
- Nachlassende Konzentration: kurze Arbeitsschritte, die Aufstellung als Bewegungsphase und feste Signale.

Alternativplan:
- Bei allgemeiner Unsicherheit in Phase 2 wird das Schema mit farbigen Begriffskarten gemeinsam an der Tafel rekonstruiert, bevor die Partnerarbeit weitergeht.
- Bei Zeitmangel entfällt die Aufstellung (5 Min.), oder im Rettungsrat wird nur ein Plan vorgestellt. Der Exit-Zettel wird in jedem Fall beibehalten.
- Bei Zeitüberschuss begründen schnelle Paare eine weitere Maßnahme oder formulieren eine Vermutung für das Experiment der Folgestunde.

Literatur- und Quellenangaben

- Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin / Ministerium für Bildung, Jugend und Sport Brandenburg: Rahmenlehrplan Jahrgangsstufen 1–10, Teil C Biologie (Jahrgangsstufen 7–10).
- Kultusministerkonferenz: Bildungsstandards im Fach Biologie für den Mittleren Schulabschluss.
- Spörhase, U. (Hrsg.): Biologie-Didaktik. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II. Cornelsen Scriptor.
- Kattmann, U.: Schüler besser verstehen. Alltagsvorstellungen im Biologieunterricht. Aulis.

Angaben bitte vor der Abgabe prüfen und durch die schulinternen Vorgaben sowie das eingesetzte Lehrwerk ergänzen.

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Checkliste, Material und frühere Zusätze.

Fertiges Material

Im Beispiel ist das Material bereits erstellt – neue Materialien entstehen in Ihrer eigenen Stunde. Änderungen hier bleiben nur in diesem Browser-Tab. Eigene Materialien können Sie in Canva gestalten und mit „Aus Canva übernehmen“ zurückholen – die Canva-Fassung wird dann auch im Live-Modus gezeigt.

Was gehört in einen Unterrichtsentwurf?

Anforderungen unterscheiden sich je nach Seminar, Bundesland und Fach. Als tragfähige Orientierung verbindet ein schriftlicher Entwurf die Voraussetzungen der Lerngruppe mit fachlichen Entscheidungen und einem realistischen Stundenverlauf.

Bedingungsanalyse

Lerngruppe, Lernstand, Routinen und konkrete Voraussetzungen, die für diese Stunde bedeutsam sind.

Sachanalyse und Lernziele

Fachlicher Kern, didaktische Reduktion und überprüfbare Kompetenzen der Stunde.

Didaktisch-methodische Begründung

Warum Inhalt, Sozialformen, Medien und Unterstützungen für diese Lerngruppe passen.

Verlaufsplan und Alternativen

Zeit, Phasen, Aktivitäten, Material, Sicherung sowie ein Plan für erwartbare Schwierigkeiten.

Dieses Beispiel dient als Orientierung, nicht als allgemeingültige Vorlage. Vorgaben des zuständigen Studienseminars, der Schule und des Fachs haben Vorrang.

Die eigene Stunde als Ausgangspunkt

Fach, Klasse, Thema, Zeit und der vorhandene Ablauf bilden die Grundlage. Die TeachFOCUS-KI erstellt daraus unter anderem eine realistische Taktung, klare Arbeitsaufträge, Differenzierungsstufen und Entwurfsbausteine für einen Unterrichtsbesuch.

Warum diese Stunde Kinder erreicht

Präsentation

Phasen

Einstieg

Erarbeitung

Aktivierung

Anwendung

Sicherung

Erstellte Materialien

Überblick4Einklappen

Ziele und Standards+

Basis

Standard

Erweitert

Stundenverlaufsplanung+

Material der Stunde

Ablaufplan für die Tafel+

Durchführung3Einklappen

Kleinschrittige Anweisungen+

Differenzierung+

Unterrichtsbesuch – Entwurfsbausteine+